Η εκπαίδευση STEAM είναι μια εθνική στρατηγική που πρότειναν οι Ηνωμένες Πολιτείες με σκοπό να βελτιώσουν την εθνική ανταγωνιστικότητα και την ικανότητα της καινοτομίας (Hanna, O., Khadri, A, 2016).
Η προσέγγιση των STEAM θεωρείται η κατάλληλη προσέγγιση για τον 21ο αιώνα διότι ενσωματώνει τις δεξιότητες που χρειάζονται τη δεδομένη στιγμή τα παιδιά και είναι μια διαδικασία μάθησης που καλύπτει όλες τις περιοχές περιεχομένου γιατί οι μαθητές καλούνται να λύσουν προβλήματα μέσα απο σενάρια της καθημερινής ζωής (Quigley, 2017). Αυτό επιτυγχάνεται μέσα απο τις δεξιότητες ικανότητας που αναπτύσσονται κατα τη διάρκεια των δραστηριοτήτων (Zhang M & Yang X, Wang X, 2019).
Αυτό επιβεβαιώνεται μέσα απο την βιβλιογραφία η οποία χαρακτηρίζει την προσέγγιση STEAM ως την παιδαγωγική προσέγγιση η οποία βελτιώνει την δημιουργικότητα, τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, την επιστημονική έρευνα και την κριτική σκέψη για την παροχή άλλων γνωστικών πλεονεκτημάτων (Wahyuningsih, S et al. (2020). Είναι η μέθοδος η οποία διδάσκει μια ολοκληρωμένη μάθηση στη προσχολική εκπαίδευση και διεξάγεται μέσα απο την καθημερινή παρατήρηση των παιδιών (Wahyuningsih, S et al. (2020). Επίσης, γίνεται βιβλιογραφική συζήτηση για τον αντίκτυπο που έχει η προσέγγιση STEAM η οποία δραστηριοποιεί περισσότερο τα παιδιά και τα κάνουν πιο ικανά ώστε να μπορούν να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες σύμφωνα με τις δικές τους γνώσεις και παράλληλα ενσωματώνει δεξιότητες τις οποίες χρειάζονται τα παιδιά (Wahyuningsih, S et al. (2020). Επιπρόσθετα, η προσέγγιση STEAM ενσωματώνει τη διεπιστημονικότητα σε αντίθεση με την προσέγγιση STEM η οποία δίνει περισσότερη έμφαση στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες (Rinne et al, 21, Bequette and Bequette 2012, Guyotte et al, 2015).
ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΩΝ STEAM ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
Απο τις στάσεις των εν ενεργεία νηπιαγωγών εξαρτάται η επιτυχία των παιδαγωγικών μεθόδων (Faiza M. Jamail, Sandra M. Linder, Dolores A. Stegelin, 2018) γιατί οι δάσκαλοι είναι οι βασικοί φορείς της διδακτικής προσέγγισης και οι κύριοι υπεύθυνοι για την αποτυχία ή την επιτυχία νέων μαθησιακών προσεγγίσεων (Jamail. F, Linder .S , Stegelin D. 2018). Το ίδιο συμβαίνει και για την προσέγγιση STEAM, η αποδοχή και η προσέγγιση τους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό απο τους εκπαιδευτικούς ( Jamail. F, Linder .S , Stegelin D. 2018, Wahyuningsih. S et al. 2020, Hyo-Jeong So et al. 2019). Σύμφωνα με τους Jamail. F, Linder .S , Stegelin D. μια σημαντική οδός που θα μπορούσε να βοηθήσει και να προετοιμάζει κατάλληλα τους εκπαιδευτικούς για να μπορούν να ανταποκρίνονται πιο άνετα στις ανάγκες των νεαρών μαθητών είναι οι δραστηριότητες ενδοϋπηρεσιακής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών. Όταν οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας έχουν χαμηλή αυτοαποτελεσματικότητα σε ένα μαθησιακό περιεχόμενο, αυτό μπορεί να επηρεάσει την διδασκαλία τους αφιερώνοντας λιγότερο χρόνο στο συγκεκριμένο περιεχόμενο στην τάξη τους (Greenfield et al. 2009, Tschannen- Moran et. et. al, 1998).
Οι DeJarnette και Nancy K (2018) έκαναν μια εθνογραφική έρευνα σε 50 εν ενεργεία νηπιαγωγούς σε μια αστική περιοχή υψηλών αναγκών στις Βορειοανατολικές Ηνωμένες πολιτείες. Σκοπός τους ήταν να διερευνήσουν εάν επηρεάζονται οι διαθέσεις, η αυτοαποτελεσματικότητα και το ποσοστό εφαρμογής δραστηριοτήτων STEAM απο τους εκπαιδευτικούς, παρέχοντας τους επαγγελματική ανάπτυξη και υποστήριξης STEAM στο πρόγραμμα σπουδών προσχολικής ηλικίας. Τα ευρήματα της έρευνας, έδειξαν πως επηρεάστηκαν θετικά η διάθεση και η αυτοαποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών καθώς επίσης, αυξήθηκε και ο χρόνος εφαρμογής των μαθημάτων STEAM συγκριτικά με την αρχή που ο χρόνος τους .
Ελένη Ζωττή – Εκπαιδευτικός προσχολικής αγωγής
